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教学与管理杂志投稿小学语文阅读教学文本细读的策略研究

发(fa)布时间:2014-07-18 14:06:07更新时间:2014-07-18 14:07:08所属分类:小学教育论文浏览:1次 更多优质资料,可以联系在线客服索取!

在新形势下,人们对小学语文的阅读教学更加重视,如何体会一篇文章的内涵和意义,也就成为人们探究的问题。文本细读适应了新形势的发展,可以使师生共同感受语文学习的乐趣,使学生体会到文本中的情景和情感,提高学生的阅读能力。 摘要:文本细读作为一种新

  在新(xin)(xin)形势下,人(ren)们(men)对小学语文(wen)的(de)阅(yue)读(du)教(jiao)学更加重视(shi),如何体(ti)会(hui)一篇文(wen)章的(de)内涵和(he)意义(yi),也就成为(wei)人(ren)们(men)探究的(de)问题。文(wen)本细读(du)适应了新(xin)(xin)形势的(de)发展,可以使师(shi)生共同感受语文(wen)学习的(de)乐趣(qu),使学生体(ti)会(hui)到文(wen)本中的(de)情(qing)景和(he)情(qing)感,提高学生的(de)阅(yue)读(du)能(neng)力。

  摘要(yao):文(wen)本(ben)细读(du)(du)作为一种(zhong)新的(de)阅(yue)读(du)(du)观,正在逐渐走近(jin)我们,它(ta)是(shi)阅(yue)读(du)(du)教学的(de)应然状(zhuang)态(tai),也是(shi)新课程(cheng)理念的(de)实践。它(ta)能够比(bi)较有(you)效的(de)解决小学语文(wen)阅(yue)读(du)(du)教学中文(wen)本(ben)分(fen)(fen)析"从表(biao)面到表(biao)面的(de)滑(hua)行"的(de)弊病,本(ben)文(wen)将(jiang)通(tong)过(guo)"有(you)声朗读(du)(du)法""分(fen)(fen)析关键词句法""分(fen)(fen)析语境(jing)法""分(fen)(fen)析矛盾法""补充留(liu)白法""比(bi)较异同法"等(deng)方法,提升阅(yue)读(du)(du)教学的(de)有(you)效性,进而达到新课标关于阅(yue)读(du)(du)教学的(de)要(yao)求。

  关键词:教学与管理杂志,小学语文,阅读教学,文本细读,策略

  一、整体把握,细读文本

  教师在(zai)带(dai)领学生(sheng)进行(xing)阅读前,首先要(yao)带(dai)领学生(sheng)整体(ti)(ti)把握文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang),明确文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)写作的顺(shun)序、体(ti)(ti)系,整体(ti)(ti)掌握文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)的意图(tu)、主旨,然后引导(dao)学生(sheng)找(zhao)出文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)中(zhong)的重点、难点内容,进而(er)对(dui)文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)进行(xing)细读,了解文(wen)(wen)章(zhang)(zhang)(zhang)每(mei)一段(duan)、每(mei)一句的具体(ti)(ti)内容和含(han)义(yi),完成(cheng)既定的教学目标。

  例如:在(zai)学习《桂(gui)(gui)(gui)林(lin)山(shan)(shan)(shan)水(shui)(shui)(shui)(shui)》这篇文(wen)章时,教(jiao)师让学生先整(zheng)体(ti)感(gan)知文(wen)章的(de)(de)图(tu)文(wen),感(gan)受桂(gui)(gui)(gui)林(lin)山(shan)(shan)(shan)水(shui)(shui)(shui)(shui)的(de)(de)美(mei)景,然后引导学生分别对(dui)(dui)桂(gui)(gui)(gui)林(lin)的(de)(de)山(shan)(shan)(shan)、水(shui)(shui)(shui)(shui)进行分析,最后把(ba)山(shan)(shan)(shan)水(shui)(shui)(shui)(shui)结合起来进行整(zheng)体(ti)感(gan)受。桂(gui)(gui)(gui)林(lin)的(de)(de)山(shan)(shan)(shan)高低不(bu)一,颜色各异,而且(qie)形状不(bu)同。漓江的(de)(de)水(shui)(shui)(shui)(shui)深绿、平静、清(qing)澈,周围的(de)(de)山(shan)(shan)(shan)都倒映(ying)在(zai)水(shui)(shui)(shui)(shui)中。整(zheng)体(ti)把(ba)握桂(gui)(gui)(gui)林(lin)山(shan)(shan)(shan)水(shui)(shui)(shui)(shui)的(de)(de)美(mei)景,细读桂(gui)(gui)(gui)林(lin)的(de)(de)山(shan)(shan)(shan)和水(shui)(shui)(shui)(shui),最后山(shan)(shan)(shan)水(shui)(shui)(shui)(shui)交融(rong),山(shan)(shan)(shan)立在(zai)水(shui)(shui)(shui)(shui)中,水(shui)(shui)(shui)(shui)倒映(ying)着山(shan)(shan)(shan),山(shan)(shan)(shan)水(shui)(shui)(shui)(shui)结合才是真正的(de)(de)桂(gui)(gui)(gui)林(lin)山(shan)(shan)(shan)水(shui)(shui)(shui)(shui)。在(zai)整(zheng)体(ti)把(ba)握桂(gui)(gui)(gui)林(lin)山(shan)(shan)(shan)水(shui)(shui)(shui)(shui)美(mei)景的(de)(de)同时,也(ye)可以让学生对(dui)(dui)文(wen)章进行细读,找出(chu)自(zi)己喜欢(huan)的(de)(de)部分,并分析原因,培(pei)养学生对(dui)(dui)祖国山(shan)(shan)(shan)水(shui)(shui)(shui)(shui)的(de)(de)热爱(ai)之情。

  二、注重语言的(de)运用

  对(dui)文章(zhang)的(de)细读(du)还要着(zhe)眼(yan)于语言(yan)文字(zi)(zi)的(de)运用上(shang),把握文章(zhang)中(zhong)的(de)经典词汇、句(ju)子,推敲每(mei)一(yi)(yi)个字(zi)(zi)、每(mei)一(yi)(yi)个词甚至每(mei)一(yi)(yi)句(ju)话的(de)运用,通过语言(yan)的(de)理解和掌握,使学(xue)生(sheng)在学(xue)习文章(zhang)时能够想象出文章(zhang)中(zhong)的(de)情境(jing),进而产(chan)生(sheng)情感上(shang)的(de)共(gong)鸣。

  例如:在(zai)学习《乡下人(ren)(ren)家》时,文章中(zhong)有这(zhei)(zhei)样一(yi)句(ju)话(hua),“天高(gao)地阔地吃起来(lai)”,这(zhei)(zhei)一(yi)句(ju)话(hua)很难(nan)理解。怎样吃才是天高(gao)地阔呢(ni)?这(zhei)(zhei)时教师要(yao)为学生(sheng)创设一(yi)定的(de)(de)(de)情境(jing)来(lai)理解这(zhei)(zhei)句(ju)话(hua)。乡下人(ren)(ren)在(zai)吃饭的(de)(de)(de)时候,有些人(ren)(ren)喜欢到室外吃,欣(xin)赏着天边的(de)(de)(de)彩霞,呼吸着新鲜的(de)(de)(de)空(kong)气,身边有绿树红(hong)花,有可爱的(de)(de)(de)小动物,而且一(yi)天劳(lao)作,饭菜新鲜绿色,胃口大好,吃饭的(de)(de)(de)豪爽(shuang)劲也就显(xian)现出(chu)来(lai)了(le)(le)。这(zhei)(zhei)时,“天高(gao)地阔”这(zhei)(zhei)四个字(zi)来(lai)表现吃饭的(de)(de)(de)场景就再合适不过了(le)(le),突(tu)出(chu)了(le)(le)乡下人(ren)(ren)的(de)(de)(de)豪爽(shuang),表现了(le)(le)乡下人(ren)(ren)生(sheng)活的(de)(de)(de)特点和对乡下生(sheng)活的(de)(de)(de)向往。

  三、抓(zhua)关(guan)键词语,深入分析(xi)

  在细读文章(zhang)(zhang)时,要(yao)学会(hui)抓住文章(zhang)(zhang)中(zhong)的(de)(de)(de)关键字(zi)眼,通过对关键字(zi)、词(ci)的(de)(de)(de)把握,理(li)解(jie)字(zi)词(ci)在文章(zhang)(zhang)中(zhong)的(de)(de)(de)主旨(zhi)意义,深入分析(xi)文章(zhang)(zhang)所要(yao)突出的(de)(de)(de)主题,从而(er)体会(hui)文章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)精(jing)神实质(zhi)。

  例如(ru):在《梅兰(lan)芳学(xue)艺》这篇文章(zhang)(zhang)时(shi)(shi),通过对文章(zhang)(zhang)的细读(du),可以发现(xian)文章(zhang)(zhang)中有多(duo)处描写了(le)梅兰(lan)芳在练(lian)习(xi)“眼神(shen)”,抓住“眼神(shen)”这一关键(jian)词,就可以想象出当时(shi)(shi)梅兰(lan)芳练(lian)习(xi)“眼神(shen)”的场景,让学(xue)生体(ti)会梅兰(lan)芳练(lian)习(xi)时(shi)(shi)的辛(xin)苦(ku)与勤奋。

  再(zai)如:在(zai)《草(cao)船借箭》中,引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抓住“笑(xiao)”这(zhei)(zhei)个(ge)字(zi),通(tong)过这(zhei)(zhei)一个(ge)字(zi)领会整篇文(wen)章(zhang)的(de)内涵。教师(shi)问学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng):“这(zhei)(zhei)里的(de)笑(xiao)是诸(zhu)葛亮在(zai)笑(xiao)谁(shei)?”学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)会回答:“在(zai)笑(xiao)曹(cao)操,因为(wei)曹(cao)操多(duo)疑,大雾天一定(ding)不(bu)敢派兵(bing),是一种讽刺(ci)、嘲(chao)笑(xiao)。”也有学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)会说:“在(zai)笑(xiao)鲁(lu)肃,笑(xiao)鲁(lu)肃不(bu)明白自(zi)己的(de)意图,是一种幽默(mo)的(de)笑(xiao)。”还(hai)有学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说:“在(zai)笑(xiao)自(zi)己,笑(xiao)自(zi)己的(de)自(zi)信,觉(jue)得(de)自(zi)己这(zhei)(zhei)一仗胸有成竹。”对文(wen)中字(zi)眼的(de)把(ba)握(wo),可(ke)以使学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更好地把(ba)握(wo)文(wen)章(zhang),取得(de)良(liang)好的(de)教学(xue)效果。

  四、结合时代背景,立足(zu)学生实际

  在进行(xing)(xing)文(wen)本(ben)细读时,教师(shi)要(yao)考虑学生的实际(ji)情(qing)况(kuang),从学生的角(jiao)度去探(tan)究文(wen)章(zhang)(zhang)的主旨内(nei)涵。因为小学生的知识阅(yue)历(li)浅,对文(wen)章(zhang)(zhang)的体会可能(neng)达(da)(da)不到要(yao)求,所以教师(shi)要(yao)根据学生的实际(ji)情(qing)况(kuang),结合(he)文(wen)章(zhang)(zhang)写作(zuo)的时代背(bei)景,为学生进行(xing)(xing)分析,以达(da)(da)到教学的目标(biao)。

  例如:在学(xue)习《黄鹤楼送(song)孟浩然(ran)之广陵(ling)》这(zhei)首(shou)诗时(shi)(shi),针对(dui)(dui)孤(gu)(gu)(gu)帆(fan)(fan)远影(ying)碧空尽(jin)”,教师可以(yi)提问:“其中的孤(gu)(gu)(gu)帆(fan)(fan)是(shi)(shi)什么,是(shi)(shi)江(jiang)面上(shang)孤(gu)(gu)(gu)零(ling)零(ling)的一(yi)(yi)片帆(fan)(fan)么?”由于学(xue)生(sheng)不了解当(dang)时(shi)(shi)的情(qing)(qing)况,所以(yi)教师要为学(xue)生(sheng)讲述时(shi)(shi)代(dai)背(bei)(bei)景(jing),让(rang)学(xue)生(sheng)结合时(shi)(shi)代(dai)背(bei)(bei)景(jing),体会作者当(dang)时(shi)(shi)的心情(qing)(qing)。当(dang)时(shi)(shi)是(shi)(shi)江(jiang)南的三(san)月,春意盎然(ran),黄金水(shui)道,来往的商人无(wu)数(shu),十分热闹,江(jiang)面上(shang)帆(fan)(fan)数(shu)众多,而李白只想着老朋友(you),心中、眼中只有(you)老朋友(you)一(yi)(yi)人,所以(yi)“孤(gu)(gu)(gu)帆(fan)(fan)”只是(shi)(shi)作者心中的孤(gu)(gu)(gu)帆(fan)(fan),是(shi)(shi)对(dui)(dui)老朋友(you)的不舍,对(dui)(dui)老朋友(you)离别的怅惘(wang)。通过对(dui)(dui)当(dang)时(shi)(shi)时(shi)(shi)代(dai)背(bei)(bei)景(jing)的描述,学(xue)生(sheng)理解起来就比(bi)较容易,在学(xue)习时(shi)(shi)就能够取(qu)得事(shi)半功(gong)倍的效果(guo)。

  新形势下,学(xue)生的学(xue)习能(neng)力和发展越(yue)来(lai)越(yue)受到各方(fang)面(mian)的关注,在(zai)语文(wen)阅读教(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong),教(jiao)(jiao)师更注重学(xue)生对文(wen)章的语言、思想情感(gan)的感(gan)悟(wu)和领会(hui),要做到这(zhei)一点(dian),教(jiao)(jiao)师要教(jiao)(jiao)会(hui)学(xue)生进(jin)行文(wen)本细(xi)读,使(shi)学(xue)生可(ke)以很(hen)好(hao)地分析文(wen)章中(zhong)的语言、字词,理解文(wen)章的深(shen)刻内涵(han)。文(wen)本细(xi)读的方(fang)法(fa)对于提(ti)高阅读水平有着积极的作用,教(jiao)(jiao)师在(zai)实(shi)际的教(jiao)(jiao)学(xue)过程中(zhong)引(yin)导学(xue)生学(xue)会(hui)这(zhei)种阅读的方(fang)法(fa),不(bu)仅可(ke)以实(shi)现教(jiao)(jiao)学(xue)目标,还(hai)能(neng)取得事半(ban)功倍的教(jiao)(jiao)学(xue)效果。

  参(can)考文献:

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  [2] 江伟. 激发(fa)兴趣 培养习惯 提(ti)(ti)高(gao)能(neng)力——浅谈如何提(ti)(ti)高(gao)小(xiao)学高(gao)年级学生英(ying)语阅读能(neng)力[A]. 江苏省教育(yu)学会(hui)2006年年会(hui)论(lun)文集(英(ying)语专辑(ji))[C]. 2006

  [3] 钱(qian)春(chun)芳. 新课(ke)标下的阅(yue)读理解能力提高的训练方(fang)法[A]. 国(guo)家教师(shi)科研基金“十一五”成果集(中(zhong)国(guo)名校卷(juan))(五)[C]. 2009

  [4] 龚红艳(yan),王明(ming)华. 中年级应重视培养学(xue)生数学(xue)阅读能力(li)[A]. 江苏省教育学(xue)会2006年年会论文集(理科专辑(ji))[C]. 2006

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