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教师教学经验论文中学地理探究式教学模式的应用研究

发布时(shi)间:2014-07-30 17:01:12更新时间:2014-07-30 17:01:41所属分类:教育学论文浏览:1次 更多优质资料,可以联系在线客服索取!

教学模式作为一个正式的科学概念是1972年由美国学者乔伊斯和韦尔提出的,他们认为教学模式指的是一种可以用来设置课程(诸学科的长期教程),设计教学材料,指导课堂或者其他场合的教学的计划或类型。对于教学模式的定义国内外学者有不同的看法。综合国内外专

  教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)作为一(yi)个正式(shi)(shi)的(de)科学(xue)(xue)(xue)概(gai)念是1972年由美国学(xue)(xue)(xue)者(zhe)乔伊斯和韦尔提出的(de),他们认(ren)为教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)指(zhi)的(de)是“一(yi)种可以(yi)(yi)用来设置(zhi)课(ke)程(cheng)(诸学(xue)(xue)(xue)科的(de)长(zhang)期教(jiao)(jiao)程(cheng)),设计(ji)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)材(cai)料,指(zhi)导课(ke)堂或者(zhe)其他场合的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)计(ji)划或类型。”对(dui)(dui)于教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的(de)定(ding)义(yi)国内(nei)(nei)外学(xue)(xue)(xue)者(zhe)有不同的(de)看法。综合国内(nei)(nei)外专家学(xue)(xue)(xue)者(zhe)对(dui)(dui)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的(de)定(ding)义(yi)我们可以(yi)(yi)得出,地(di)理教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)实(shi)际上(shang)就(jiu)是以(yi)(yi)一(yi)定(ding)的(de)地(di)理教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)思想和理论(lun)为指(zhi)导并以(yi)(yi)此(ci)影响具体的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)实(shi)践(jian)活动,长(zhang)此(ci)以(yi)(yi)往形成(cheng)的(de)一(yi)套(tao)比较稳定(ding)的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)程(cheng)序及(ji)方法体系(xi)。

  摘要(yao):探(tan)(tan)究(jiu)式(shi)(shi)教学(xue)与传(chuan)统(tong)的(de)接受式(shi)(shi)教学(xue)相比,有许多优点,但在我国现阶(jie)段(duan)学(xue)校条(tiao)件下大面积推广探(tan)(tan)究(jiu)式(shi)(shi)教学(xue)又(you)受到(dao)一(yi)定的(de)限制。本文扼要(yao)阐述了(le)目(mu)前(qian)中(zhong)学(xue)地理(li)学(xue)科实施探(tan)(tan)究(jiu)式(shi)(shi)教学(xue)中(zhong)存(cun)在的(de)主要(yao)问题,并提出解决(jue)办法。

  关键词:教师教学经验论文,新课程理念,中学地理探究式教学,模式,应用

  1.地理教(jiao)学模式(shi)概述

  国(guo)(guo)内(nei)外对(dui)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)发展与创(chuang)新(xin)日趋(qu)活跃。我国(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育(yu)界从1978年(nian)起(qi)正式(shi)(shi)对(dui)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)着手(shou)进行(xing)研究,不仅引进了(le)大量(liang)国(guo)(guo)外的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi),还在(zai)教(jiao)(jiao)改实(shi)验的(de)(de)(de)基础上自主(zhu)建构(gou)了(le)许多(duo)新(xin)型的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)。夏志芳(fang)在(zai)其主(zhu)编的(de)(de)(de)《地(di)(di)理课程与教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)论》[1]中提出了(le)讲练(lian)式(shi)(shi)地(di)(di)理教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi),地(di)(di)理案例教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi),地(di)(di)理情境(jing)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)等(deng)10多(duo)种地(di)(di)理课堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)。当代(dai)(dai)国(guo)(guo)外比较有代(dai)(dai)表性的(de)(de)(de)几(ji)种教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)如布鲁纳的(de)(de)(de)发现教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi),布卢姆的(de)(de)(de)掌握(wo)学(xue)(xue)(xue)习模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi),奥苏贝尔(er)的(de)(de)(de)认知同化模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi),罗(luo)杰斯(si)的(de)(de)(de)非指导性教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi),合作教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)以及萨奇曼的(de)(de)(de)探究教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)等(deng)。现今(jin)比较常用的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)有讲练(lian)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi),互动交流教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi),探究式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi),情景式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi),审美化教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)等(deng)。

  2.适(shi)合于(yu)旅(lv)游地理教学(xue)的模式设计(ji)

  2.1旅游地理教学模(mo)式设计(ji)的理论基础

  美国(guo)心理(li)学家霍华德·加(jia)德纳博士(HowardGardner)在他(ta)的《智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)的结(jie)构:多(duo)(duo)元智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)理(li)论(lun)》[2]一书中首次(ci)提(ti)出了一种(zhong)研究人(ren)(ren)类智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)结(jie)构的新理(li)论(lun)。他(ta)认为(wei):智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)是在某(mou)种(zhong)社(she)会或文化环境价值标准下(xia),个体用(yong)以解决自己遇到的真(zhen)正难(nan)题或生产(chan)及创造出有效产(chan)品所(suo)需要的能(neng)力,事实(shi)上(shang)每(mei)个人(ren)(ren)都(dou)不同(tong)(tong)程度地(di)拥(yong)有语言智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)、节奏智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)、数理(li)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)、空间(jian)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)等8种(zhong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)中的多(duo)(duo)种(zhong)并不同(tong)(tong)程度地(di)表现(xian)在各自的社(she)会文化生活方面(mian)。

  应用到旅游地理教育教学方面,旅游地理课程是一门综合性很强的学科,课程内容中有很多适于激发学生智能的教学素材。根据多元智能理论,我们可以得出每个学生都是多种智能不同程度的组合,都有自己的优势智能和事宜的学习风格与方法,因此在具体的旅游地理教学中应当做到“对症下药”,即应当根据旅游地理的知识特性选择合适的教学模式以实现课程目标,通过教学培养学生综合运用多方面智能和知识创造性地解决现实学习生活中遇到的问题的能力,做到为多元智能而教、通过多元智能来教。

  2.2湘教(jiao)版旅(lv)游(you)地理(li)教(jiao)学内容分类

  根据(ju)对2003年4月颁布并实(shi)(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《全日制普通(tong)(tong)高(gao)中(zhong)(zhong)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)课程(cheng)(cheng)(cheng)标(biao)(biao)准(zhun)(实(shi)(shi)(shi)验(yan)稿(gao))》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)读(du),课程(cheng)(cheng)(cheng)标(biao)(biao)准(zhun)中(zhong)(zhong)对“课程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)(mu)(mu)标(biao)(biao)”和(he)“内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)标(biao)(biao)准(zhun)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)陈述(shu)主(zhu)要(yao)采用“结果(guo)(guo)性(xing)目(mu)(mu)(mu)标(biao)(biao)”和(he)“体验(yan)性(xing)目(mu)(mu)(mu)标(biao)(biao)”两类形(xing)(xing)式(shi),其(qi)中(zhong)(zhong)结果(guo)(guo)性(xing)目(mu)(mu)(mu)标(biao)(biao)包括知(zhi)识(shi)(shi)方面和(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)方面,体验(yan)性(xing)目(mu)(mu)(mu)标(biao)(biao)主(zhu)要(yao)应用于“过(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)与(yu)(yu)(yu)方法(fa)”、“情(qing)(qing)感(gan)(gan)态(tai)度与(yu)(yu)(yu)价(jia)值(zhi)观(guan)(guan)”领(ling)域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)陈述(shu)。内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)标(biao)(biao)准(zhun)中(zhong)(zhong)每(mei)个教(jiao)(jiao)学要(yao)点(dian)(dian)均是知(zhi)识(shi)(shi)与(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)、过(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)与(yu)(yu)(yu)方法(fa)、情(qing)(qing)感(gan)(gan)态(tai)度与(yu)(yu)(yu)价(jia)值(zhi)观(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)机统一(yi)(yi)[3]。因此,旅(lv)(lv)游(you)(you)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)个内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)也(ye)都蕴含着能(neng)(neng)(neng)体现知(zhi)识(shi)(shi)与(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)、过(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)与(yu)(yu)(yu)方法(fa)、情(qing)(qing)感(gan)(gan)态(tai)度与(yu)(yu)(yu)价(jia)值(zhi)观(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素材,只是不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)侧(ce)(ce)重(zhong)(zhong)(zhong)点(dian)(dian)有(you)所不同。为(wei)(wei)(wei)了更好地(di)(di)(di)(di)实(shi)(shi)(shi)施教(jiao)(jiao)学,我(wo)们(men)以(yi)湘教(jiao)(jiao)版教(jiao)(jiao)材为(wei)(wei)(wei)例(li)将(jiang)所有(you)内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)分为(wei)(wei)(wei)三个大类:即(ji)以(yi)陈述(shu)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)识(shi)(shi)为(wei)(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)——主(zhu)要(yao)体现知(zhi)识(shi)(shi)与(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong),包括旅(lv)(lv)游(you)(you)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)学科体系中(zhong)(zhong)最(zui)基础(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)识(shi)(shi),有(you)基本(ben)概念,事(shi)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)征,分布等(deng)。以(yi)实(shi)(shi)(shi)践操作为(wei)(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)——即(ji)侧(ce)(ce)重(zhong)(zhong)(zhong)于“过(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)与(yu)(yu)(yu)方法(fa)”这(zhei)一(yi)(yi)目(mu)(mu)(mu)标(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong),学生(sheng)应当(dang)亲身体验(yan)科学研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)般(ban)过(guo)程(cheng)(cheng)(cheng),通(tong)(tong)过(guo)掌握科学研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)般(ban)方法(fa)才(cai)能(neng)(neng)(neng)获(huo)取地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)信息(xi),发(fa)现、分析、解(jie)(jie)决地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)问题并最(zui)终获(huo)得学习体会、观(guan)(guan)点(dian)(dian)和(he)成果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)。以(yi)情(qing)(qing)感(gan)(gan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)养(yang)与(yu)(yu)(yu)激发(fa)为(wei)(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)——即(ji)侧(ce)(ce)重(zhong)(zhong)(zhong)于实(shi)(shi)(shi)现情(qing)(qing)感(gan)(gan),态(tai)度与(yu)(yu)(yu)价(jia)值(zhi)观(guan)(guan)这(zhei)一(yi)(yi)目(mu)(mu)(mu)标(biao)(biao)获(huo)得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)。将(jiang)旅(lv)(lv)游(you)(you)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)课程(cheng)(cheng)(cheng)标(biao)(biao)准(zhun)与(yu)(yu)(yu)湘教(jiao)(jiao)版旅(lv)(lv)游(you)(you)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)要(yao)点(dian)(dian)结合起来进行分析,我(wo)们(men)可(ke)将(jiang)教(jiao)(jiao)学内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)分为(wei)(wei)(wei)三部分,其(qi)中(zhong)(zhong)“了解(jie)(jie)旅(lv)(lv)游(you)(you)活动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)类型”,“了解(jie)(jie)旅(lv)(lv)游(you)(you)规(gui)划(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)类型”等(deng)内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)要(yao)点(dian)(dian)重(zhong)(zhong)(zhong)在(zai)要(yao)求学生(sheng)掌握基本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)识(shi)(shi)和(he)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng);“运用资料(liao),描(miao)述(shu)若干(gan)中(zhong)(zhong)国(guo)着名旅(lv)(lv)游(you)(you)景(jing)区的(de)(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)观(guan)(guan)特(te)点(dian)(dian),并从地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)角(jiao)度说明其(qi)形(xing)(xing)成原因”;“针对某一(yi)(yi)实(shi)(shi)(shi)例(li),评价(jia)旅(lv)(lv)游(you)(you)资源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)开发(fa)条件”等(deng)内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)要(yao)点(dian)(dian)重(zhong)(zhong)(zhong)在(zai)培(pei)(pei)养(yang)学生(sheng)切实(shi)(shi)(shi)解(jie)(jie)决问题的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力;举例(li)说出(chu)我(wo)国(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“世界文化与(yu)(yu)(yu)自然遗(yi)产”重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)价(jia)值(zhi),品读(du)中(zhong)(zhong)国(guo)当(dang)代着名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)旅(lv)(lv)游(you)(you)者(zhe),旅(lv)(lv)游(you)(you)景(jing)观(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欣赏等(deng)内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)要(yao)点(dian)(dian)重(zhong)(zhong)(zhong)在(zai)通(tong)(tong)过(guo)旅(lv)(lv)游(you)(you)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)学习让学生(sheng)培(pei)(pei)养(yang)正确的(de)(de)(de)(de)(de)(de)积极的(de)(de)(de)(de)(de)(de)资源环(huan)境价(jia)值(zhi)观(guan)(guan)。本(ben)文主(zhu)要(yao)以(yi)实(shi)(shi)(shi)践性(xing)为(wei)(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)旅(lv)(lv)游(you)(you)地(di)(di)(di)(di)理(li)(li)教(jiao)(jiao)学内(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)为(wei)(wei)(wei)例(li)探讨探究(jiu)式(shi)教(jiao)(jiao)学模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)应用。

  3.以实践操(cao)作为主的旅(lv)游地理(li)内容的探究式教学模(mo)式构建

  20世纪(ji)80年代(dai)兴起的(de)(de)建(jian)构主义学(xue)(xue)习(xi)理(li)论强调“知(zhi)识建(jian)构”中(zhong)的(de)(de)学(xue)(xue)生主体(ti)(ti)性,认为知(zhi)识是在学(xue)(xue)生自身(包(bao)括个体(ti)(ti)和(he)群(qun)体(ti)(ti))已有(you)的(de)(de)经验(yan)、方式和(he)信念(nian)基础上,通(tong)(tong)过与作(zuo)为客体(ti)(ti)的(de)(de)知(zhi)识主动(dong)、积(ji)极(ji)地进行互动(dong)中(zhong)获(huo)得的(de)(de)。应(ying)用性是旅游地理(li)学(xue)(xue)科的(de)(de)显着特色,旅游地理(li)课(ke)(ke)程是一(yi)门实践性比较强的(de)(de)学(xue)(xue)科,在课(ke)(ke)程的(de)(de)实施课(ke)(ke)程中(zhong)可以通(tong)(tong)过构建(jian)合适(shi)的(de)(de)情境有(you)效地引导学(xue)(xue)生主动(dong)掌握知(zhi)识,拓展视(shi)野,并(bing)培养正确的(de)(de)情感价值观。

  启(qi)发式(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)模式(shi)(shi),尝试教(jiao)学(xue)(xue)模式(shi)(shi),探(tan)究(jiu)式(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)模式(shi)(shi)等都(dou)是通(tong)过设(she)(she)置一(yi)定的情境引问(wen),积(ji)极探(tan)索解(jie)决一(yi)定问(wen)题的典型代表。其中(zhong)(zhong),探(tan)究(jiu)式(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)模式(shi)(shi)是从某一(yi)特(te)定的问(wen)题出发通(tong)过提供问(wen)题情境等引导(dao)学(xue)(xue)生进入探(tan)究(jiu)式(shi)(shi)学(xue)(xue)习程(cheng)序,并(bing)最终创造性地、有(you)效地解(jie)决问(wen)题,获得(de)知识的同时享受获得(de)知识的过程(cheng)与方法的一(yi)种教(jiao)学(xue)(xue)模式(shi)(shi)。旅游地理(li)课程(cheng)中(zhong)(zhong)涉及很多以(yi)实际操作为(wei)主(zhu)的内(nei)容,文中(zhong)(zhong)以(yi)湘教(jiao)版教(jiao)材(cai)第(di)三(san)章第(di)一(yi)节中(zhong)(zhong)“旅游业发展对社会经济及文化的影响”[4]这一(yi)内(nei)容进行探(tan)究(jiu)式(shi)(shi)教(jiao)学(xue)(xue)案例设(she)(she)计。

  参(can)考(kao)文献:

  [1] 王必亚. 把(ba)探(tan)究式教学(xue)引入中学(xue)地理(li)(li)课(ke)堂教学(xue)[J]. 中学(xue)地理(li)(li)教学(xue)参考(kao). 2002(03)

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