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教育核心期刊投稿论文徜徉书海沐浴书香

发布时间:2014-07-11 15:43:32更新时间:2014-07-11 15:48:12所属分类:教育技术论文浏览:1次 更多优质资料,可以联系在线客服索取!

做任何事情,都要讲究方法,这样你才可能事半功倍。读书亦是如此。然而,小学生年龄小,阅历浅,阅读时往往带有盲目性、随意性,这样就不能提高阅读的质量。因此,指导学生读书的方法也很重要。 【摘 要】语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,语文素

  做任何事情,都要讲究(jiu)方(fang)法,这(zhei)样你才可能(neng)(neng)事半功倍。读(du)书亦(yi)是如此(ci)。然而,小学(xue)(xue)生年龄(ling)小,阅(yue)历(li)浅(qian),阅(yue)读(du)时往往带有盲目(mu)性(xing)、随意性(xing),这(zhei)样就不能(neng)(neng)提(ti)高阅(yue)读(du)的质(zhi)量。因此(ci),指(zhi)导学(xue)(xue)生读(du)书的方(fang)法也很重要。

  【摘 要】语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素养(yang)是(shi)一(yi)种(zhong)以(yi)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)能(neng)力(li)为核心的综合素养(yang),语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)素养(yang)的要素包括语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)知识、语(yu)(yu)(yu)言积累、语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)能(neng)力(li)、语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)学习(xi)(xi)方法和习(xi)(xi)惯,以(yi)及思维能(neng)力(li)、人文(wen)(wen)(wen)素养(yang)等。

  【关键词】核心期刊投稿,阅读,领悟,方法

  一、激(ji)发学生课(ke)外(wai)阅读(du)的兴(xing)趣

  兴趣是(shi)鼓舞和推动学生课(ke)外阅(yue)读的巨大动力。

  (1)学(xue)生(sheng)进行(xing)课外阅(yue)读(du),既希求读(du)有所(suo)得,又期望所(suo)得的收获明显,得到(dao)老师、家长(zhang)和(he)同学(xue)们的认可与(yu)赞(zan)许,从而(er)满(man)足(zu)自己的成(cheng)就感。针对学(xue)生(sheng)的这一(yi)心(xin)理特点,开展(zhan)一(yi)些读(du)书(shu)心(xin)得交流会、朗诵比赛、讲(jiang)故事、猜(cai)谜语、读(du)书(shu)经验交流会等活动,让(rang)学(xue)生(sheng)有施(shi)展(zhan)才能的机会。

  (2)古诗(shi)词是祖国文化宝库(ku)中璀璨明珠,它句式整齐,富有(you)韵(yun)律,易读易记(ji),琅(lang)琅(lang)上口,深(shen)受人们(men)喜爱。让学生从小诵读古诗(shi)词,不仅有(you)利于发展(zhan)语言,提高智力,而且(qie)能陶冶情操,培养文字鉴赏(shang)力和健康的(de)审美(mei)情趣。

  二、提高学生课外阅读的能力

  笔者认(ren)为应注(zhu)意以下几(ji)点(dian):

  (一)指导学生有(you)计划地合(he)理地进行(xing)课外阅读

  儿童(tong)的意志、毅(yi)力、水(shui)平(ping)与定型的成年人有区别,要克(ke)服小学生(sheng)常(chang)见的好奇心和盲目(mu)冒进的心理,所以要讲究(jiu)阅读的先(xian)后,阅读要有计划地(di)进行。笔者认为安排学生(sheng)的课外(wai)阅读可从下(xia)面三个角度考(kao)虑:

  (1)由课内向课外(wai)延伸。古(gu)人(ren)(ren)云(yun):“世间洞明皆学(xue)(xue)问,人(ren)(ren)情练达即文(wen)章”。确实在社会上处处有语(yu)文(wen),人(ren)(ren)人(ren)(ren)时(shi)时(shi)学(xue)(xue)语(yu)文(wen)、用语(yu)文(wen)。在语(yu)文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)中引导学(xue)(xue)生去感受中国语(yu)言文(wen)字的美(mei),让学(xue)(xue)生接触了(le)各种类型(xing)的文(wen)章,在老师的引领下(xia),文(wen)字带他们进行了(le)时(shi)空(kong)的穿梭(suo),领略了(le)各种风情,遨游了(le)艺术(shu)殿堂,在平(ping)时(shi)的课外(wai)阅读(du)教(jiao)学(xue)(xue)安排(pai)时(shi),我们还(hai)结合一些特(te)殊的课文(wen),特(te)殊的节日(ri),特(te)殊的事件,特(te)殊纪念日(ri)等,有计划地开展系列活动(dong),请学(xue)(xue)生通过各种途径获取相关资料(liao),并(bing)根据资料(liao),配合班级(ji)或(huo)者自己进行各种形式地处理与(yu)表达。

  (2)从体裁(cai)考虑(lv)。低年级安排儿歌等(deng)浅显的儿童读物(wu)。

  (3)从时间上(shang)考(kao)虑。平时上(shang)课时间紧(jin),安排(pai)篇幅小的(de)文(wen)章(zhang)、书(shu)报。

  (二)指(zhi)导学生(sheng)从(cong)课外读物中吸(xi)取营养(yang),学会(hui)积(ji)累

  语(yu)文(wen)学(xue)(xue)习的(de)(de)基本途径是(shi)(shi)积累(lei)与训练(lian)。常言道(dao):“得法于课(ke)内,得益于课(ke)外”的(de)(de)道(dao)理(li)就(jiu)是(shi)(shi)如此。“学(xue)(xue)习的(de)(de)过(guo)程是(shi)(shi)逐渐积累(lei)的(de)(de)过(guo)程。”因此,我(wo)们子课(ke)题(ti)组的(de)(de)全体(ti)教师(shi)决心创造一切条(tiao)件,帮助学(xue)(xue)生多(duo)(duo)读书(shu)(shu),读好书(shu)(shu),激发其(qi)读书(shu)(shu)兴趣,积累(lei)尽可能(neng)多(duo)(duo)的(de)(de)典范(fan)性的(de)(de)语(yu)言材料,积淀尽可能(neng)多(duo)(duo)的(de)(de)语(yu)感(gan)经验,不断丰富(fu)学(xue)(xue)生的(de)(de)“心理(li)词(ci)典”。叶(ye)圣陶曾说(shuo)过(guo):“要养(yang)成一种习惯,必(bi)须经过(guo)反复的(de)(de)历练(lian)。必(bi)须在国(guo)文(wen)教本以外再(zai)看其(qi)他的(de)(de)书(shu)(shu),越多(duo)(duo)越好。”

  (三(san))指导学生读书(shu)技巧和读书(shu)方法――彰显(xian)个性(xing)化(hua)阅读评价

  很多学(xue)生(sheng)在课(ke)(ke)堂上学(xue)到的(de)(de)阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)方(fang)(fang)法(fa),尚不能自如(ru)地迁移到课(ke)(ke)外阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)中来,因此,虽然课(ke)(ke)外阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)时(shi)间(jian)、数量(liang)都不少(shao),但收效甚微。有(you)的(de)(de)该精读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)不知如(ru)何精读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du),草草读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)过(guo),不求甚解;只需粗读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)却迟迟不肯放(fang)手,浪费了许多宝贵的(de)(de)时(shi)间(jian),势必造(zao)成高耗低效的(de)(de)状态。只有(you)在阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)中重视读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)书(shu)技巧和(he)方(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)指导(dao),才能使评(ping)价处于开(kai)放(fang)的(de)(de)良性循环之中,课(ke)(ke)外阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke),可以包括(kuo)五种类型:读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)物推荐课(ke)(ke)、读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)书(shu)指导(dao)课(ke)(ke)、读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)物欣赏课(ke)(ke)、读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)物分析课(ke)(ke)、读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)物汇报课(ke)(ke)。利用(yong)“课(ke)(ke)外阅(yue)(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)课(ke)(ke)”这一(yi)阵地,向(xiang)学(xue)生(sheng)系统地传(chuan)授读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)书(shu)的(de)(de)方(fang)(fang)法(fa),包括(kuo)合理安排读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)书(shu)时(shi)间(jian)、掌握(wo)一(yi)般读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)书(shu)程序,领悟读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)书(shu)的(de)(de)要求,掌握(wo)几种最基(ji)本(ben)的(de)(de)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)书(shu)方(fang)(fang)法(fa)。

  1.理顺掌握一般读书程序

  读(du)(du)书一般先看(kan)封面书名,再(zai)看(kan)内容提要、目录(lu)、扉(fei)页,然后(hou)逐(zhu)页阅(yue)读(du)(du),边看(kan)边想,不懂之(zhi)处做上符号,阅(yue)读(du)(du)全(quan)书后(hou)再(zai)理(li)(li)清条(tiao)理(li)(li),思考(kao)不懂的问(wen)题,掌握中心(xin),最后(hou)写(xie)出读(du)(du)书笔记。

  2.指(zhi)导领悟读书要求

  (1)读(du)书要求(qiu)“眼(yan)到(dao)、心(xin)到(dao)、手到(dao)”。

  (2)读书要求(qiu)不(bu)懂就问,善于思考。要在关键文(wen)字的边上作上自己的批注。

  (3)读书要和“说话”、“作文(wen)”紧密结合(he)。

  3.教会(hui)几种最基本的读书(shu)方法

  (1)浏(liu)(liu)览(lan)性(xing)阅读(du)。主(zhu)要针对一(yi)些(xie)长部头的书籍,例如名(ming)着:《水浒》、《三国演义》等。教材中节选了些(xie)中外名(ming)着的各(ge)种(zhong)章节,在指导学生阅读(du)原着时,要求可放宽,只作走马(ma)观花的浏(liu)(liu)览(lan)。

  (2)吸收性(xing)阅(yue)读(du)。以(yi)获(huo)取读(du)物中的(de)知(zhi)识(shi)为目的(de)的(de)阅(yue)读(du)称为吸收性(xing)阅(yue)读(du)。主要(yao)(yao)针对(dui)知(zhi)识(shi)性(xing)读(du)物。因为对(dui)待此类(lei)读(du)物既(ji)不能追求快(kuai)速,不能观(guan)其大略,也(ye)不是(shi)语言优美(mei)的(de)篇章,适合(he)背诵积累,而是(shi)要(yao)(yao)理解每个知(zhi)识(shi)点(dian),并(bing)在理解的(de)基础上识(shi)记。

  (3)细品型阅读(du)。针对语言(yan)精美的(de)读(du)物(wu),要(yao)求学(xue)生细细品味(wei),感(gan)悟(wu)语言(yan)的(de)优(you)(you)美,并背诵、摘抄来帮助记忆积(ji)累,积(ji)淀语言(yan),培养语感(gan)。小学(xue)高年(nian)级(ji)的(de)学(xue)生有很强的(de)好奇心(xin)和(he)模仿性(xing),他们接受新事物(wu)、新知识(shi)非常快。一个学(xue)生拥有一样什么好玩或好看(kan)的(de)东西,班(ban)(ban)中很快就(jiu)会流行开来。利(li)用(yong)这(zhei)种心(xin)理,可以向学(xue)生推(tui)荐班(ban)(ban)中有些学(xue)生手头正在看(kan)的(de)优(you)(you)秀读(du)物(wu)。挑选一些故事朗读(du)给学(xue)生听(ting),组织学(xue)生讨论。

  三(san)、让学生感受阅读(du)带来的快乐――拓宽(kuan)多(duo)元(yuan)化主体阅读(du)评价(jia)

  长(zhang)期以来,对(dui)学生进(jin)行评(ping)(ping)价(jia)(jia)(jia)的评(ping)(ping)价(jia)(jia)(jia)者(zhe)主(zhu)要是老师。遵循(xun)新课(ke)程(cheng)改革的评(ping)(ping)价(jia)(jia)(jia)理念(nian),应该改革过(guo)去(qu)评(ping)(ping)价(jia)(jia)(jia)主(zhu)体的单(dan)一模(mo)式(shi),把“自我评(ping)(ping)价(jia)(jia)(jia)、小组评(ping)(ping)价(jia)(jia)(jia)、老师评(ping)(ping)价(jia)(jia)(jia)、家(jia)长(zhang)评(ping)(ping)价(jia)(jia)(jia)”分别引入阅读能(neng)力的形成(cheng)性(xing)评(ping)(ping)价(jia)(jia)(jia)之中(zhong),形成(cheng)多元化主(zhu)体评(ping)(ping)价(jia)(jia)(jia)。

  相(xiang)信书籍是孩(hai)子(zi)成(cheng)长的摇(yao)篮,让孩(hai)子(zi)徜徉(yang)书海、沐浴(yu)书香(xiang)吧。

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